Педагогическая поддержка в развитии способностей учащихся к преодолению трудностей при изучении математики в основной школе

    Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число слабоуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам: пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития.

Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных УУД за предыдущие годы обучения; прогулы.

   К числу внешних причин относятся такие, как: несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, проблемы в знаниях); отрицательное влияние семьи, друзей, социальной среды .
   А вот одними из главных внутренних причин неуспеваемости, являются: дефекты здоровья школьников; психолого-педагогические элементы поведения, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей; низкое развитие интеллекта; отсутствие устойчивой положительной мотивации учения; слабо развитая волевая сфера
   К арсеналу, помогающему учителю формировать устойчивый интерес к предмету, можно отнести: содержание изучаемого материала; умелое сочетание форм и методов работы на уроке; моральный климат в отношениях как учителя с учащимися данного класса, так и между учащимися внутри классного коллектива.
Слабоуспевающие учащиеся есть в каждом классе. Выявлено  три типа слабоуспевающих.
Первый тип – слабые: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению.
Второй тип – неустойчивые: высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
 Третий тип – сложные: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Кому какая помощь нужна?

1. «СЛАБЫЕ». Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, добросовестны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними – учить учиться.

Остановимся на некоторых приемах работы. К ним относятся: алгоритмизация деятельности; отработка вычислительных навыков; многократное проговаривание и закрепление материала урока; использование средств невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план); рациональное распределение учебного материала (трудное – сначала!). Обучение алгоритмам дает возможность достичь обязательного уровня обучения наиболее слабым учащимся и не приводит к стандартизации мышления и подавлению творческих сил детей.

2.Причиной плохой успеваемости учащихся второго типа «НЕУСТОЙЧИВЫЕ» является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. Как увлечь ребят познанием нового? Задача педагога в этом случае: помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний; развивать ответственность; поддерживать уверенность учащихся в собственных силах вырабатывая позитивную самооценку.

 Преодоление слабой успеваемости учащихся этого типа начинается с воспитательной работы на уроке. Этих ребят я привлекаю к участию во внеурочной деятельности, прошу чем-либо помочь: смастерить своими руками наглядный материал (стереометрические фигуры для уроков геометрии), напечатать карточку-консультант. Эти наглядные пособия используются на их же уроках, что повышает самооценку отдельных обучающихся и ведёт к изменению отношения к предмету. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это создание проблемных ситуаций; использование исследовательского подхода; связь учебной информации с жизненным опытом ученика; организация сотрудничества, использование командных форм работы, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление; индивидуальная и групповая работа над проектами.

3. В работе со слабоуспевающими третьей группы «Сложные» учениками продуктивными являются не только индивидуальные, но и групповые занятия.   Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.

  Организованная на разных этапах урока групповая работа, когда слабоуспевающие совместно с сильными учениками решают учебные задачи, очень эффективна. Этот приём я практически постоянно использую при проверке домашнего задания, при выполнении работы над ошибками, при повторном объяснении материала. Но обязательно контролирую этот процесс.
   Поэтому любое объяснение нового материала я начинаю с повторения тех вопросов, которые будут необходимы. Нужны и вычислительные навыки. В этом может помочь систематические задания устного характера. Для решения этой проблемы я использую папки для устного счёта. Применение тренажера для устного счёта на уроках способствует повышению активности учащихся при изучении теории, закреплении нового материала, лучшего запоминания свойств и формул. Особенно актуальной становится эта проблема при работе с учащимися со слабой математической подготовкой. Система работы с комплектом таблиц позволяет использовать разнообразные варианты учебной деятельности: индивидуальная работа, работа в парах, работа в парах сменного состава   
   Использование комплекта таблиц для устных упражнений на уроках математики: позволило значительно улучшить закрепление изученного материала на уроках; повысило вычислительные навыки учащихся; ускорило процесс усвоения изучаемого материала.
   Организуется  самостоятельная  работа на уроке по карточкам с заданиями различного уровня сложности. Причём не исключаю карточки-консультанты до тех пор, пока ребёнок сам не откажется от них. Так же я пользуюсь готовыми коррекционными карточками [Левитас Г.Г. Карточки для коррекции знаний, 5-6 классы/ Москва: Илекса,2003].
 Рекомендации учителям при работе со слабоуспевающими: 
1. При выполнении заданий слабоуспевающим школьникам разрешается пользоваться примерным планом ответа, карточкой-консультантом, наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
 3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
 4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
 6. Помните, именно от учителя зависит, будет ли интерес к предмету расти или падать до неприязни к нему.

   Ведь для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком, потому что большинство жизненных задач решается, как алгебраические выражения:  приведением их к самому простому виду.